东师附小是怎样“减负”的？

　　  百年大计，教育为本。公平质量，一体两翼。 

　　教育话题每年都是两会期间关注的热点。特别是基础教育，既是“民生之基”，更是“国之大计”。

　　那么，如何实现教育的优质均衡？如何破解家长们观念“转化”的难题？省人大代表、东北师范大学附属小学党委书记王廷波在做客中国吉林网两会直播间时，给出答案，干货满满！

　　减负增效就要做好“加减乘除” 

　　2024年1月11日，全国教育工作会议召开，会议强调，要进一步夯实基础教育基点，着眼人口变化趋势加强前瞻性布局，深化基础教育提质扩优工程，巩固深化“双减”成果，为学生全面发展和社会全面进步、为国家富强和民族复兴筑牢根基、积蓄后劲。因此，“双减”的重要性是显而易见的。

　　那么，如何理解“双减”政策？怎样才能让“双减”政策全面落地？

　　访谈开始，王廷波代表便从“双减”政策为切入口，分享了东师附小的孩子们是怎样“减负增效”的。

　　“‘双减’政策是党之大计、国之大计。‘双减’是教育发展改革棋局上的重要一步。从这一步着手，要撬动的是基础教育的整体变革，构筑以育人为中心的教育新生态。”他说。同时，“双减”是基础教育领域的一项奠基工程和惠民工程，是新时代教育综合改革的风向标。 

　　“双减”的目的是减轻学生过重的课业负担，促进学生德智体美劳全面发展，培养适应未来社会发展需要的高素质、创新型人才，实现立德树人的根本任务。

　　怎样落地？ 

　　王廷波认为：“从学校的角度说，主要是做好两件事，一是抓好课堂主阵地，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；二是提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。”

　　在作业改革方面要减负增效，就要做好“加减乘除”。 

　　课上做“加法”，课下做“减法”。课堂上给学生充足的学习时间，提供丰富的学习素材，引导学生在体验、探究、理解与建构的过程中形成学习经验。课下，尽量减少作业负面清单中的违规行为，确保“双减”政策落地。

　　 质量上做“乘法”，数量上做“除法”。要系统设计体现素质教育导向的基础性作业，布置分层、弹性、个性化的作业，开发跨学科的综合性、探究性作业，切忌整齐划一，避免机械重复、死记硬背。

　　  在课后服务方面要实现“惠民-助学”双赢。 

　　  要静态动态融合，单元式组合。如何科学分配课后服务2小时呢？从实践的经验来看，可以1个大单元时间（60分钟）完成作业和个别辅导，1个单元时间（30分钟）体育锻炼，1个小单元时间（15分钟）开展科普、艺术、劳动、手工、阅读等综合素质拓展类活动。当然，还可以设置弹性的学习和活动时间。这样动静结合，切实提高课后服务质量。

　　要家校社协同，校内外联动。以学校教师为主，履行好课后服务的主责主业；以家长志愿者为辅，可以开展好妈妈故事会、职场模拟体验指导等；以社会专业人员或机构为补充，可以开展实践活动进社区、大学生社团进课堂、传统文化进校园等活动，丰富和完善课后服务内容。

　　做好顶层设计 

　　四种类型的作业改革实践富有成效 

　　小学生的作业改革，是“减负”的关键一环。那么，该如何做好作业的顶层设计呢？

　　对此，王廷波代表也从四种类型的作业改革实践分享了东师附小的经验和富有成效的探索。

　　第一，巩固诊断类作业，关注学生参与的趣味性。巩固诊断性作业以激发学生趣味性为主，让学生在游戏中达到乐学的目的。比如，数学学科“乘法口诀的桌游游戏”，让学生单人或多人参与其中，在游戏中巩固识记乘法口诀。

　　第二，探究实践类作业，关注情境创设的真实性。以解决问题为核心，在学生探究、体验的过程中实现知识的迁移应用。例如，学校在去年国庆长假设计的“小东狮”实践类作业，从亚运会、中秋节、国庆节、观光旅行、乡村体验等方面，设置实践体验性学习任务，各学科教师协同指导，学生自主选择主题完成任务，呈现出综合化的实践学习成果。

　　第三，分层类作业，关注学生个体的差异性。分层作业类型分为基础类、提高类、挑战类，学生自愿选择，教师加以引导，并对分层进行动态管理，既注重学习结果，又注重学习过程，让每个学生都能收获自信。

　　  第四，项目式作业，关注学科间的融合性。项目式作业体现学科间的融合与统整。比如，五年级教师设计的《“志”长春》项目式作业，是为长春的景点设计标志、研发文创产品，融合了语文、数学、外语三科学习内容和知识经验。语文学科依托教材——学写说明文单元，撰写设计理念；数学学科利用调查数据，分析同学们的喜好，确定文创产品的素材；外语学科学习用英语设计宣传语，最终形成项目式学习成果。

　　扭转教育功利化倾向 

　　形成健康的教育环境和生态 

　　有人认为，教育“转化”问题是当前基础教育面临的一大难题。如何从极端的、分数至上的教育，向理想的、健康的、人的教育方向发展？

　　访谈中，王廷波代表也结合学校的探索实践，给出良方。

　　“我们学校的率性教育在扭转教育功利化倾向、形成健康的教育环境和生态方面做出了积极的探索。”他说，2024年年初，教育部公布了国家《义务教育教学改革实验校》名单，东北师大附小名列其中。东北师大附小始终坚持实验性和示范性的办学宗旨，扎根吉林大地办人民满意的教育，有效带动了我省基础教育的高质量发展。

　　   目标清，方向明！ 

　　王廷波代表也从七个方面介绍了下一步的改革任务。

　　制定学校课程实施方案。结合学校办学理念以及资源条件，高质量实施国家课程，特别是劳动、艺术、体育与健康、信息科技、综合实践活动等课程。

　　深化素养导向的教学改革。聚焦教学改革重点难点问题开展实践研究，实现新的突破。

　　优化评价方式方法。全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学实施的一致性，促进教-学-评有机衔接。

　　加强校本教研。形成民主、开放、共享的校本教研氛围，形成专家引领、同伴互助、自我反思的教研文化，提升学校教育教学质量。

　　推进数字化赋能教学。构建数字化背景下的新型教与学模式，提高教学效率和质量。

　　高质量实施科学教育。重视实验教学，强化学生动手操作实验。同时，加强科学教育实践活动，组织学生在发现探究中学习。

　　开展少年儿童读书行动。结合各学科课程教学和跨学科主题学习活动，营造良好的阅读氛围和环境，指导学生开展丰富多彩的阅读活动，切实提高学生的阅读能力。

　　王廷波说：“总之，我们要充分发挥在义务教育教学改革中的带动引领作用，全面推进教学方式变革，着力解决教学改革重点难点问题，总结具有示范作用、借鉴意义和推广价值的典型经验，在义务教育教学改革中发挥先行先试、示范引领作用。” 

　　建议： 

　　将我省独特而宝贵的红色资源融入中小学课程 

　　吉林省是“东北抗日联军创建地、东北解放战争发起地、抗美援朝后援地；新中国汽车工业的摇篮、新中国电影事业的摇篮、中国人民航空事业的摇篮”，“三地三摇篮”既是吉林省最亮丽的红色标识，也是吉林在百年党史中书写下的浓墨重彩的篇章。

　　为此，在今年的两会上，王廷波代表带来了《关于将“三地三摇篮”红色资源融入中小学课程的建议》。

　　习近平总书记在党的二十大报告、全国教育大会、全国思政课教师代表座谈会和关于教育的重要论述中多次提到革命传统教育要从娃娃抓起。

　　王廷波认为，“三地三摇篮”是吉林省独特的、宝贵的红色教育资源。因此，建议要推动“三地三摇篮”红色文化资源进校园、进教材、进课堂、进头脑。

　　随后，他具体讲述了五个方面的建议：

　　一是全面推进“三地三摇篮”红色资源融入校本课程的一体化设计。围绕“五育”并举教育目标，将“三地三摇篮”红色资源融入课程体系，注重各学段培养目标一体化设计。

　　二是建立健全“三地三摇篮”红色资源纳入中小学课堂的组织管理体系。教育主管部门牵头，联合红色教育基地和中小学校的组织管理机构，统筹协调，定期举办主题教育活动，强化课程研发、资料手册编写、专业人才培养培训等推进工作的组织与实施。

　　三是开发更具有针对性、个性化的红色资源相关文化产品和服务。提炼出特色主题，促进研究成果的普及、转化，开展“三地三摇篮”菜单式流动展陈活动和到校服务。

　　四是推动“三地三摇篮”红色资源的跨界融合创新体系升级。积极推进“三地三摇篮”红色资源智慧化、数字化传播体系建设。提供基于对象化设计的虚拟展厅、互动游戏、在线课程等。利用现实环境的资源优势增强中小学生情感和感官参与感。

　　五是构建红色资源“家-校-社”协同育人工作体系。加强校校、馆校、馆馆共建，引导家长更深入地参与红色资源的传播教育工作。通过政府购买教育服务的方式，加强红色资源传播教育标准化、均衡化水平。

　　王廷波说：“总之，我们要扎根吉林大地办好基础教育，基础教育优质均衡发展是一项长期的战略任务。我们有信心，也有决心，持续发挥东师附小作为国立师范大学附属学校的引领、辐射作用，为教育强省做出更大贡献。”